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174 PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC
必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此在教学过
程中，教师要创设利于学生意义构建的情景，利用人际间的互
动协作，使协作伴随学习过程的始终，帮助学生构建新的意义
系统。同时，要完成协作“会话”必不可少，协作学习过程也是
会话过程。因此教师要在教学过程中充分发挥“会话”的巨大作
用，最终达成“意义构建”这一终极目标，帮助学生构建知识结
构图式。
III.研究方法
III.研究方法
3.1.案例研究法
3.1.案例研究法
整个案例研究采用了基于设计的研究。对O2O教学模式以
及越南高校汉语学生汉语能力进行设计，并将其理论和实际连
接起来，探究越南高校O2O汉语教学模式。
3.2.行动研究法
3.2.行动研究法
行动研究是一个持续、渐进的过程。行动研究法就是针对
发现的问题，提出可能的假设，依据提出的假设去进行新方法
的应用或尝试，在进行新方法的应用之后，继续进行反思并作
出调整，然后投入新一轮的应用中去。简而言之，行动研究的
过程可以总结为：“观察——反映——行动——评估——再发
展”。这一过程，并且这个过程可以形成闭环，不断往前发展。
IV.结果与讨论
IV.结果与讨论
4.1.结果
4.1.结果
O2O教学模式既有线上学生的个性化自主学习，也有线下
与教师的面对面统一性学习，是“互联网+”时代的一种新教学
模式。这种教学模式打破了地域和时间的限制，不仅适应语言
标准化学习目标，也符合学习者的个性化学习要求，将其运用
到语言学习中的尝试也是很有必要的，因此本文设想将此教学
模式运用到越南汉语教学中。
本文中对越南高校O2O教学模式的构建是以任务为导向，
通过线上学习者自我探索研究，线下社会实践，与教师交流，
