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118 PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC

一是进行剧本创作与角色扮演，在模拟真实语境的氛围中
拍摄成语故事实景视频，不但能够为学生创造在真实语境下理

解和运用成语及成语故事的机会，录制的视频还能作为课程线
上教学资源得到充分利用，帮助学习者感受沉浸式、立体化的
语言环境，促进学习者对成语故事的体验感，达成情感认同。
二是通过远程视频聊天方式在课后完成向朋友(非中国籍)
或家人讲成语故事的任务。国际中文教育“表达驱动”教学理论
的核心在于满足学习者的表达意愿和需求，提升学习者的话语
表达和文字表达能力，促进语言文化的深入融合，学习者不仅
是“接受者”，实践语言文化，还是“传播者”，在运用语言表达
的过程中传播文化(钟英华等，2023)。课程通过设置课后讲成
语故事的环节，帮助学习者提升对成语故事的情感共鸣，并自

然地实现从“接受者”的向“传播者”的身份转变。
2.2.5.过程性评价与结果性评价结合

表达驱动教学理念指导下的教学过程，主要采用过程性评
价与结果性评价相结合的评价模式；按照表达驱动教学理念要
求，在评价中应注重语言—形式—功能—语境间的结合关系，
注重对语用知识的考核(李东伟、刘修缘、钟英华，2023)。我
们充分利用大数据支持教学精准评价与优化，重视过程性教学
评价与结果性教学评价相结合。

在过程性教学评价方面，实时、动态采集多场景、全过
程的学生成语学习方式和成语学习结果数据，包括视频学习时
长、课程学习次数、留言及课件内容反馈等等。

课前，我们通过问卷星调查及雨课堂小测等形式，精准分
析学习者成语学习的个体与班级群体情况，了解个性学习特征
及共性学习规律。以第一课第二节“成语的来源”为例，该课堂
的前置课已讲解成语的定义及特点。我们在雨课堂给学生布置
任务，判断八个短语是否属于成语，以了解学生对成语特点的
掌握情况。此外，学生在雨课堂完成习题后，系统自动统计完
成情况，节约了教师批阅作业的时间，大大提高了教学效率。