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114 PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC
2.2.实践探索
2.2.实践探索
课程主讲人从所在高校国际学生汉语课程中选取《成语和
成语故事》课程，率先进行了数字化教学创新改革。在“表达
驱动”教学理念指导下，利用微信群等社交媒体，雨课堂、中
国大学慕课等平台及资源，选择可理解输入教学内容，构建线
上+线下“五步三通”教学模式，借助混合式手段实现“师生”、“
生生”、“师组”互动，创设体验式、沉浸式教学环境，展开过
程性评价与结果性评价结合的教学评价体系改革。
2.2.1.选择可理解输入教学内容
“表达驱动”教学理念源于对语言学习中实际表达需求的深
刻洞见，强调国际中文教学资源中的知识融入不能与学习者的
社会生活相剥离脱节。基于此理念，课程精选体现中国智慧，
反映中国文化特质、人民精神面貌、中华民族优良传统的成语
故事作为教学素材，古今融通，深入挖掘中华文化的精神内
核，为经典成语故事赋予时代意义。对于学习者而言，不但能
从学习这些成语故事的过程中了解中国历史文化及中国古人的
思想智慧，还能增加对当代中国社会的理解，提升跨文化沟通
能力。
课堂上通过中外相似故事的对比分析，凸显人类共同价值
思想和准则，将教学内容置于跨文化语境，帮助学生重建情感
体验，深化对中国智慧与中国思想的认识，激发思想共鸣，对
成语和成语故事产生浓厚兴趣。以“愚公移山”为例，俄罗斯学
生将创办俄罗斯第一所大学的米哈伊尔·瓦西里耶维奇·罗蒙诺
索夫求学的真实故事与愚公移山进行跨文化对比与思辨，拉近
了学生对“愚公移山”这一成语故事的心理距离，自然而然对坚
持不懈的“愚公精神”产生了情感认同。
2.2.2.构建线上+线下“五步三通”教学模式
“表达驱动”理论指导下的国际中文教学强调以“学生”为中
心，以“表达实践”为导向，具化目标。整个教学过程不但要关
注学习者的言语编码、预期和信念、情感，更要关注学习者
的价值观、能力等的形成，帮助学习者在综合性解决问题的
实践中加强跨学科学习意识，提升自我学习能力以及综合素
养(行玉华，2024)。在“表达驱动”教学理念指引下，我们基
