Page 112 - Ky yeu hoi thao KHQT-12-11-2024-final.indd

PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC 111

由于全世界对中文及中华文化的学习需求日趋增长，而国
际中文教育又兼具跨国、跨地域、跨文化、跨语言等属性特征，
以数字技术赋能构建数智化的国际中文教育生态系统成为提升中
文与中华文化知识国际传播的重要途径，数字技术赋能国际中文
教育已发展为世界趋势。推动国际中文教育数字化的创新变革与
数字化转型，有助于促进国际中文教育资源共享，构建数字化、
智能化的国际中文教育课程体系，改革国际中文教育传统教学模
式与评价机制，培养高素质、复合型国际中文教育人才，开创国
际中文教育的发展新局面。应时代之需求，与数字技术赋能国际
中文教育的相关教学与研究受到越来越多的关注。

针对国际中文教育数字化转型的内涵，学者们纷纷提出
见解(郑艳群，2023；马箭飞，2023；王春辉，2023；徐娟、
马瑞祾，2023(1)；曲福治、丁安琪，2023等)。徐娟、马瑞祾
(2023)认为国际中文教育数字化转型是指在现代学习理论(如
建构主义、联通主义等)和国际中文教育理论(如任务型教学理
论、跨文化交际理论等)的指导下，将数字技术深度融入国际
中文教育全域，实现全流程、各要素的深层次创变，用数字技
术讲好中国故事，助力构建人类命运共同体。

国际中文教师的数字技术素养是国际中文教育数字化转
型的重要保障，相关学者对国际中文教师的数字技术素养提
升或知识重构展开了探讨(李宝贵、庄瑶瑶，2021；王陈欣、
宋柯、金慧等，2022；郑艳群、许丽嫱，2023等)，还有学者
尝试构建国际中文教师数字能力模型(李晓东、刘玉屏、袁
萍，2022；吕昕颖，2024等)，以上研究成果为如何提升国际
中文教师数字技术素养提供了参考借鉴。
具体到如何将数字技术赋能国际中文教育，有学者从
宏观角度提出了赋能实践路径(乐守红、曹明，2023；王春
辉，2023；张雪梅、王子蕴，2023等)，有的学者则详细阐
述了借助ChatGPT推动国际中文教育数字化转型(徐娟、马瑞
祾，2023(2)；金旋，2023等)，还有的则构建了国际中文教
育在线教学模式(雷莉、潘毓昉，2022)。此外，不少学者专
门聚焦国际中文教育数字教学资源建设(郭晶、吴应辉、谷陵
等，2021；姜丽萍、王立，2021；静炜，2021；曾君、陆方
喆，2021等)，其中郭晶、吴应辉、谷陵等(2021)对全球范围