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PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC 101
和人性的描绘，表达了作者对生命、爱情、友情、家国情怀等
主题的深刻思考。这些哲理和智慧可以启迪我的思想，引导我
更好地面对生活。
通过这门课我有机会学中国的诗歌，给我很多知识和新鲜
的思路。比方说，通过《上邪》我对爱情有新的看法，我从来
都感觉爱情是一种很虚伪的感情，我总觉得爱情对生活没有必
要，但是通过这首诗我觉得那个姑娘的爱很感人，给我希望相
信爱情。
生命、爱情、友情等等与每个人的日常生活息息相关，也
是人类永恒的话题，优秀的诗歌对这些命题的思考或者深刻的
表达，具有人生引导的作用。有的学生通过对本课程已编教材
(黄爱平，2022)的浏览，还给出了建议，虽然不是针对诗歌，
但是可见学生的需求：
LAM05: 建议是可以把《傅雷家书》少学一点改为《论
语》《孟子》。因为《论语》《孟子》比《傅雷家书》更能在
人品上发挥更大的作用。
LMF10:如果可以的话，我非常希望上课的时间能够多一
些，因为我对课本的几篇课文非常感兴趣，如：《论语》《孟
子》《红楼梦》和《三国演义》等等。
ZBF06:学到不仅是文字方面的知识，更令人值得探索的是
《论语》里教人如何做人，如何变成一个更优秀的人。现在我
们在读什么心灵鸡汤，都不如《论语》几句话。
不管学生对所学内容如何理解、如何评价，表明学生对思
想引导或者人生指引的需求很高，可见他们对“做人品质”的追
求，对“做好人”的追求。而文学作品在这里就充当了人生导师
的作用，也能担负起人生导师的作用。这样诗歌类文学作品教
学则在某种程度上实现了教育的“育人”目标。
4.4.影响因素研究
4.4.影响因素研究
教育传播的受众是学生，教师是传播者，教学方法是传
播手段，教学内容即传播的内容。教学内容虽然有规定性，不
是由学生自主选择，但是学生作为接受主体体现了接受的主动
性，对教学内容、方法、教师都有他们的感受和反馈。反馈中
