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PHẦN I: HỢP TÁC QUỐC TẾ TRONG ĐÀO TẠO TIẾNG TRUNG QUỐC 49

2.1.国际语言教育
2.1.国际语言教育
随着各国寻求促进更大范围的跨文化理解与交流，国际语
言教育已成为一个日益重要的研究领域。汉语的全球传播作为
中国软实力战略的一部分，与文化外交的概念密切相关(Zhao,
2017)。这一战略推动了大量孔子学院的设立，以及旨在全球推
广汉语与文化的合作伙伴关系。根据Kramsch(2013年)的研究，
语言不仅是沟通的工具，更是文化认同的载体，这使得语言教育
在国际环境中具有内在的复杂性。García和Wei(2014年)强调，
将文化知识融入语言教学对于提高学习者的理解力和动机至关重
要，特别是在双语或多语环境中。这一理解在中越教育合作的背
景下尤为重要，因为文化差异深刻影响了语言教学的效果。

此外，教育全球化进一步强调了在发展语言能力的同时
培养文化能力的重要性。Zhao(2017年)指出，在汉语教育背
景下，仅仅拥有语言能力是不够的；教育者还必须培养文化能
力，以确保学生能够有效应对跨文化互动。这一点在中越教育
合作中尤其相关，语言教学项目的成功往往取决于能否弥合文
化差距并促进相互理解。

2.2.跨文化教学法

2.2.跨文化教学法
跨文化教学法是成功的国际语言教育项目的核心。
参与跨文化教学的教育者不仅需要了解，而且还要善于管
理学生在课堂上带来的各种文化期望、学习风格和教育系
统。Hofstede(1986年)的文化维度理论提供了一个框架，帮助
我们理解权力距离、个人主义与集体主义以及不确定性规避等
文化差异如何显著影响课堂动态。在中越背景下，这些文化维
度表现为对教师权威的不同态度、对学生参与的不同方法以及
教育目标的不同处理方式(Nguyen & Le, 2019)。
虽然越南和中国的教育体系都植根于儒家传统，但在教
学和学习方法上存在差异。例如，越南学生可能更重视死记
硬背和记忆，这一做法在他们的教育文化中根深蒂固(Nguyen,
2018)。而中国的教学方法可能更强调批判性思维和知识的实
际应用。这些差异给教育者带来了挑战，他们必须在这些对比
鲜明的教育哲学之间进行调整，制定出既尊重又整合两种文化
的灵活教学策略。