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318 PHẦN III : NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC

定为在具体语境中运用话语进行得体交际，以实现交际目的，
并提出了一个分析框架，将其细分为语用语言能力、社交语用
[6]
能力、语用认知能力和篇章组织能力 。上述学者们的观点虽
有不同但都强调语境在语用能力中的重要性。

2.2.汉语语用失误分类
2.2.汉语语用失误分类
“Pragamatic failure”这个概念是由英国语言学家Thomas(1983)
提出的。何自然(1997)将其译成“语用失误”。之所以译成“失误”

而没有译成“错误” 是由于语言运用中的主要问题往往不是对与
错的问题而主要是否适切与得体的问题。Thomas把语用失误分
为两种，即语用语言失误和社交语用失误。语用语言失误是指在
使用句式和词语时由于思维方式和习惯或观察失误的角度和范围
差异等原因所造成的不得体性。社交语用失误是在跨文化交际中
由于交际双方来自不同的文化社会，不了解对方文化背景的差异
和风俗习惯使得交际中所选用的语言形式不符合另一方的文化心
理和习惯。本文会在这两种语用失误的基础上，对越南学生汉语
语用失误进行更详细的归类。

2.3.语用相关原则
2.3.语用相关原则
谈及语用问题，就不可避免地要提到合作原则和礼貌原则
这两条很重要的语用原则。美国语言学家格赖斯指出，会话是
受到一定条件制约的，人们的交谈之所以能够顺利进行，是因
为双方都遵循一定的原则，相互配合默契。他把说话者和听话
者在会话中应该共同遵守的原则称为“合作原则”，这一原则包
含四个准则2：量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。
自格赖斯提出合作原则之后，英国语言学家利奇根据英国
文化的特点提出礼貌原则，作为对合作原则的补充，解释为什
么说话人要有意地违反合作原则来含蓄地表达自己的真意。礼
貌原则包括六项准则3：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦

逊准则、一致准则和同情准则。 [4]

III．研究方法
III．研究方法
本文采用问卷调查形式对河内开放大学中文系二年级的
学生的语用情况进行了调查，借此发现他们语用方面存在的