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PHẦN III : NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC 317
汉语教学界学者们日渐关注的问题。本文设计语用能力调查问
卷,对越南河内开放大学中文系二年级的学生进行了测试。调
查内容主要考察越南汉语学习者语用语言失误和社交语用失误
两个方面。调查结果显示，从总体上看河内开放大学中文系二
年级的学生具备一定的语用能力，然而有34%的被试者未能达
到及格的水平，多数学生的成绩主要分布在60-80这个分数段
里,而高分段的频数仅为22%。大多数学生的成绩在中低分段徘
徊说明学习者整体的语用能力并不高。具体来看，在语用语言
失误中学生的问题主要是在重音、语调以及词汇的文化含义方
面。在社交语用失误中，学生的主要问题是未能准确把握语用
原则以及未顾及实施言语行为合适性条件导致交际失败。
II．理论依据
II．理论依据
2.1.关于语用能力的界定研究
2.1.关于语用能力的界定研究
Chomsky(1980)认为语用能力是一种关于语言学习者“得
[1]
体运用语言的各种条件和方式的知识”的能力 。美国语言学
家Leech(1983)提出把语用学区分为语用语言学和社会语用
学，相应地，语用能力也应划分为语用语言能力和社会语用
[2]
能力 。其中，语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的
使用规则，包括遣词造句能力以及在一定的语境中正确使用语
言形式以实施某一交际功能的能力，而社交语用能力则指能够
遵循语言使用的社会规则进行得体的交际，是语用能力的更高
层次。在此基础上，Thomas(1983)指出语用能力是“有效地运
用语言知识以达到特定的交际目的和理解特定场合中的话语的
能力”，并将其分为语用语言能力和社会语用能力 。Thomas
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对语用能力具体内容的分类在后续的研究中被学者们广泛采纳
和使用。
许多中国学者也针对“语用能力”这一概念进行了不同的解
读。何自然(1997)将其定义为“运用语言进行得体交际的能力”
[4] ，强调了表达和理解两个方面。刘绍忠(1997)则指出，语用
能力涉及对语境的认知，在此基础上理解他人意图并准确表达
自己的意图，其核心在于在特定语境中准确理解他人和自我表
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达的能力 。陈新仁(2009)在前人研究的基础上将语用能力界
