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PHẦN I: HỢP TÁC QUỐC TẾ TRONG ĐÀO TẠO TIẾNG TRUNG QUỐC 33

除人文大学中国学专业外，其他院校基本上都要求汉语授

课。我们所访谈的内容里提及两所大学的三门课，课程目标倾
向于“以语言学知识”，就是要求学习者先具备比较好的汉语水
平，授课内容也体现出了这一要求。但实际情况并非如此。
如表4、5、6所显示，尽管课程设计要求汉语授课，但大

学A的授课老师几乎直接用越南语讲课。原因是学生的语言能
力尚未达到汉语听课的水平。

4.3.中国学类课程难度以及目标完成度问题
4.3.中国学类课程难度以及目标完成度问题
尽管有的院校已经放弃汉语授课，学生依然认为课程难度
比较高，课程目标无法达到。甚至该大学的中国文学这门课的
授课内容明显往简单化方向改动(从中国文学史和经典作品选
讲改成了中国文学知识阅读)，这是授课老师自己改动，而不
是培养计划被修改。中国概况这门课也有实际授课内容往简单
化方向改动的现象(2024-2025学年已经调整回来)。其中一个
原因是授课内容与学生实际语言能力不符，包括语言能力以及
知识储备两方面的要求。

大学B没有放弃汉语授课的现象，课程难度适中，实际教
学内容不脱离课程设计，学期结束后学生也部分完成了课程目

标，但仍然出现知识量过大，目标不完成等问题。
两所大学的课程设计方向都是“以语言学知识”，注重知识
量，默认学生应该具备较好的语言能力和知识储备能力。但是

实际上大学A的学生在开始修中国学类课程之前语言能力和知
识储备都没有达到课程所要求的水准，因此授课语言被迫改成
越南语(以完成“学知识”的目标)，或者内容被简单化(直接转
化为“学语言”)。大学B的情况相对比较好，问题主要出现在学
生的知识储备能力而不是语言能力。

大学C的课程设计则有一定的宽度，授课老师自己决定课
堂语言(越南语授课则内容多一些，汉语授课则内容会减轻
一些)，但正因为如此，导致“学知识”和“学语言”之间的摇摆
不定。