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204 PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC

帮助学生纠正发音、提高流利度，还能根据学生的学习进度
和需求提供个性化的学习方案，从而促进他们在口语表达
上的进步。这一过程正如Ahmadi(2018)所述，信息技术在
语言教学中的应用，能够创建一个更具吸引力的学习环境
(Rahimi，Fathi，2022)

然而，仍然面临着一些挑战。首先，许多高校的汉语口语
课程依然以传统的讲授模式为主，缺乏互动性和参与感。尽管
在线教学模式逐渐普及，但部分教师在使用新技术时仍感到力
不从心，无法充分利用这些工具提升教学质量。

其次，教学资源的匮乏仍然是一个重要问题。优质的
汉语口语教学资源，尤其是与实际口语交流相关的材料，仍
显不足。此外，教师在课堂上往往面临学生参与度不高的困
扰，有一部分学生对汉语口语学习的兴趣不足，导致学习效
果不理想。
最后，由于缺乏针对性的评估和反馈机制，许多学生在口
语表达能力上的提升难以量化。这使得教师在教学中难以针对
性地调整教学内容和方法，从而影响整体教学效果。

3.2. 河内开放大学汉语口语教学模式与学生学习现状
3.2. 河内开放大学汉语口语教学模式与学生学习现状
据相访问和观察，河内开放大学的许多教师在听说课中
广泛使用PPT展示、音频和视频等多媒体手段，以弥补课堂上
传统黑板书写的不足。然而，一部分的学生认为，教师只是简
单地将黑板教学换成了PPT展示。虽然已经加上了一些多媒体
手段，不过内容还是多来自教材。一些学生和老师本身觉得缺
乏互动性和创新。另外，某些老师认为由于以来了多媒体手段
于是发现课堂互动不足的情况，学生的注意力更多集中在屏幕
上，无法直接与教师互动，导致一部分学生也因此难以模仿教
师的肢体语言和表情，使课堂氛围较为单一

由于学校的多媒体设备要求较高，很多教师表示使用信
息技术的经验有限，小部分学生认为教师的课件设计单一、枯
燥，主要内容为教材的重复呈现，缺乏真实的互动情境。这些
限制导致教学质量和学生参与度下降。
通过课堂观察，发现大多数的学生习惯使用电子设备，如
手机查词典和课件复习，逐渐减少了思考和记忆的主动性。例