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PHẦN I: HỢP TÁC QUỐC TẾ TRONG ĐÀO TẠO TIẾNG TRUNG QUỐC 15

三是文化差异造成的管理障碍。文化差异、沟通方式的不同以
及对当地法律的不熟悉，法规和文化习俗容易引起企业和员工
矛盾甚至利益纠纷。四是缺乏“中文＋职业技能”高素质、复合
型人才。随着中资企业出海的广度、力度、深度以及竞争力的
不断加强，海外人才需求升级，需要更多且更为精细化本土“
中文＋职业技能”专业人才。

3.2.缺乏协同机制
3.2.缺乏协同机制
“一带一路”倡议提出以来，中国职业教育已经打造出了一
批“中文＋职业技能”教育品牌，孔子学院“中文＋职业技能”培训
项目、天津鲁班工坊、江苏“郑和学院”、浙江“丝路学院”、黑龙
江“开物工坊”、山东“班·墨学院”以及其他中文工坊，还有很多
高职院校的境外分校都取得了卓越的成绩。但都离不开政府、
企业、行业和职业院校的协调统筹。职业院校方面缺乏企业、
行业的需求分析，企业在职业院校人才培养工作当中缺位，导
致人才培养供需失衡。离开政府和相关职能部门的支持，高职
院校更缺少方向。目前还有很多高校还仍在单打独斗，收效甚
微。此外，职业院校内部部门协同管理能力不够，没有能够发
挥联动效应，导致很多管理行为滞后，影响了品牌效益。

3.3.可持续发展支持不足
3.3.可持续发展支持不足
人才资源的开发与培养对于深化澜湄区域职业教育合作
起着关键作用，在专业技术人才稀缺的背景下，澜湄区域各行
业建设需要挖掘和培养大量职业技术人才。“中文+职业技能”
[1]
教育是国际中文教育与职业教育携手出海的新尝试 ，是解决
人力资源紧缺的方案。要实施“中文+职业技能”教育，主体不
应也不能是独立，应该由政府、职业院校、孔子学院、中资企
业、行业协会等多方共同组成，虽然都在关注这一事业，但
彼此的落脚点和视角不同，导致“中文＋职业技能”教育没有形

成合力。企业参与“中文＋职业技能”教育人才培养动力不足，
程度较低，职业标准制定鱼龙混杂，缺乏统一权威性的认证标
准。目前大部分“中文＋职业技能”教育主要以项目形式进行，

1 谢永华.“一带一路”视域下“中文+职业技能”教育的功能、困境与可持
续发展路径[J].职业技术教育，2023，33(44)：15~22.