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60 PHẦN I: HỢP TÁC QUỐC TẾ TRONG ĐÀO TẠO TIẾNG TRUNG QUỐC

的困难存在显著差异?如果有明显差异,这说明中越背景下的跨
文化教学可能存在一些独特的问题,这对扩展我们对跨文化教
学理论的认知具有重要意义。例如,中越两国在地理、历史、
文化等方面的密切联系,可能会导致教学中出现一些特殊的文
化冲突或沟通障碍。同时,汉语作为越南的第二语言,其地位和
使用情况与西方国家大不相同,这也可能给教学带来与众不同
的挑战。对这些差异的深入理解,有助于建立更加贴合实际的
跨文化教学理论模型。

其次,教师在应对挑战时采取的策略和创新方法,在多大程
度上是特定于中越文化背景的?这些方法是否体现了跨文化教
学实践的新发展?现有研究往往关注西方国家的跨文化教学经
验,本研究将视角转向东亚地区,发现了一些新的应对策略,如灵
活运用母语、多元文化融合等。这表明,不同文化背景下的教
师可能会采用独特的教学方法来应对共同的挑战。如果这些方
法被证实具有广泛适用性,将有助于丰富跨文化教学的理论和
实践。

再者,本研究发现中越合作在促进跨文化理解、专业发展
和教育创新方面具有巨大潜力,这一发现是否对我们现有关于
国际教育合作效果的认知提出了新的挑战和补充?现有研究多
关注合作对教学质量、学习成效等方面的影响,而忽视了其在
促进文化交流、教师专业发展等方面的作用。本研究的发现弥
补了这一研究空白,为我们重新审视国际教育合作的价值和意
义提供了新视角。
最后,本研究中识别的教师成功应对跨文化教学挑战的方
法,与现有研究中报告的方法相比,是否提供了新的见解或创新
的解决方案?例如,在语言障碍方面,教师不仅使用母语进行辅助
教学,而且尝试将学生的母语融入教学活动,以增进交流。这种
策略的创新性和有效性,值得与现有文献中的方法进行对比分
析。同时,考虑到本研究的发现,我们如何评估当前跨文化教师
培训和资源支持系统的适用性?是否需要根据中越合作的特点
对培训内容和方式进行调整和优化?

总的来说,通过提出这些问题,我们旨在批判性地审视本研
究的结果,确定其相对于现有研究的新颖性和贡献。这种深入
的讨论有助于我们更好地理解中越合作汉语教学的独特