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224 PHẦN II: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC

总体来说，《初级汉语语法》课程的测试题目涵盖了布鲁
姆认知目标分类法的不同层次，尤其是在初级阶段，重点集中
在记忆、理解、应用三个层次。初级层次的题目占100%练习
与测试题，这表明该课程关注培养学习者的初级认知能力、尤
其是理解能力、占85.1%总题量，在一定程度上符合初级汉语
学习者，但不利于日后培养学习者的高级认知层次。

除此之外，在初级认知层次本身也设计得不平衡。理解层
次占85.1%，其次运用层次占13.5%，最少是记忆层次、只占
1.4%。根据布鲁姆的教育目标分类学理论，教育的两个最重要
目标是：促进保持和促进迁移。认知过程维度的六个层次中，
记忆与保持是最紧密相关，其他五个层次(即理解、运用、分
析、评价与创造)逐渐与迁移有关。学习者在学习过程中，不
仅要能记住所学内容，更要学会怎么运用所学的知识。但保持
是促进迁移的基础，因此课程练习与测试题的编排要在大量的
记忆类练习的基础上，适当增加其他练习类型。而该课程只设
计了1.4%的记忆性练习，不能达到布鲁姆教育目标的基本要
求，这一点还要待一步改进。

III. 结语
III. 结语
慕课课程能充分体现数字化教育的特点，为现代教育带来
便利。为了达到更好的教学效果，慕课发布者要考虑到设计慕
课中的各种因素。对于界面设计，慕课在平台界面设计的设计
风格、色调元素与网络布局该采用极简主义并充分利用隐藏功
能信息让用户在最少的时间内可游览到更多的信息，而课程设
计要简单明了，把教学视频显示在屏幕的主要位置。关于教学
内容，慕课课程要保持内容在大纲中的初级范围之内并遵循针
对性、实用性与趣味性。在教学环节方面，课程必涉及到二语
教学在不同课型的所有环节并增加操练时间，以符合精讲多练
的教学原则。最后、语言测试也是决定教学效果的一个重要环
节、测试题型可尽量涉及到布鲁姆认知目标分类法的各种层次
并在记忆层次类(即保持目标)的基础上的量适当增加理解、运
用、分析、评价与创造类的练习题(即迁移目标)，以培养学习
者的全面认知能力。